从民办教师到正式教师再到教研员，投身农村教育事业40年，在身患重病的情况下，仍在为孩子们的事而奔波。他就是全国劳动模范、全国中小学“十杰”教师、特级教师、香港伯宁顿孺子牛金球奖获得者————57岁的吉林省教育学院教研员李元昌。

    锐意创新  探索教改

    1977年恢复高考后，李元昌考入长春师范学院中文系。毕业时，组织上将他分配到吉林省榆树市师范学校工作，他不顾亲友反对，主动与一位在农村工作的同学调换岗位，回到了家乡榆树市秀水镇中学当语文老师。从1982年至1998年，他任教于秀水二中，一干就是16年。

    1988年，李元昌提出了“农村语文教学要为当地经济和社会发展服务”的教育理念，并把这一主张概括为“三小三大”，即目前学校教育是“小学校”，学生未来生活的社会空间是他们自我发展的“大学校”；学生学习的课堂是“小课堂”，当地广阔的农村生活是学生能力形成的“大课堂”；学生在校学习的课本是“小课本”，他们现在的和未来的社会实践、生产实践、科学实践是终生阅读的“大课本”。

    在他的影响下，学生们积极地走进社会生活。“我就是要培养土生土长的人才，并让他们拥有身在农村、胸怀国家的意识。”李元昌告诉记者。

    在这种教育观念的引导下，学生们不但参与社会实践的能力得到提高，学习成绩进步也很快。1988年，第一轮实验班学生验收，李元昌班里的学生平均分为99.99分；第二轮实验班，有5名学生的作文在全国获奖；第三轮实验班，学生的作文被编成文集《田野上的小花》出版，后又被吉林省教材审定委员会定为吉林省初中选用教材。

    通过4轮长达13年的教学改革，李元昌成为全国教改的先进人物。

    身在城市  心系农村

    1999年3月，李元昌被确诊患非合杰金氏淋巴瘤，为了更好地治病和推广他的教改经验，他被调入吉林省教育学院初中教研部任教研员。李元昌把新岗位当成自己服务农村教育的一个新起点，1999年5月，他在治疗期间，开始筹划如何继续为农村教育服务。

    出院后，李元昌在将近6年的时间里跑遍了全省80%的县乡中学。通过调查研究他发现，绝大多数农村教师由于学校经费紧张等原因，得到专业培训的机会很少。为解决这个问题，他考虑建立“教研教改基地”，也就是以一所学校为核心，进行校际间的联合教研活动，使老师在教研过程中得到培训和提高；基地在教研员的指导下，也可以开展集体备课、组织公开课、选定科研课题、评选学科带头人，并负责向区域内的薄弱学校送课等。经过努力，李元昌于2000年在白山市露水河林业局一中首创了“教研教改基地”。在此基础上，他先后在吉林省9个市州创建了34个“教研教改基地”和20个教研教改基地校，覆盖了83所农村中学。

    在创建农村基地校的过程中，李元昌感受到城乡教育资源的差距，有针对性地提出利用城市学校的资源培训农村教师。当教研员期间，他先后动员吉大附中、吉林市松花江中学等城市中学建立了“农村教师城市培训基地”。这些培训基地定期、免费接待农村中学教师听课，目前已有300多名农村老师获得培训。此外，李元昌还积极地在城市学校和农村薄弱学校之间牵线搭桥，组织城市中学名师送课下乡，让农村教师不出校门就能得到高水平的课例式培训。